تاريخچه گروه‌های آموزشی خانه‌های رياضيات و مسابقات رياضی

مطالعات خانه ریاضیات

تاريخچه گروه‌های آموزشی خانه‌های رياضيات ومسابقات رياضی

ميرزا جليلی، فصلنامه رشد آموزش رياضی

 

استانداردهای نوين آموزش رياضيات و ديگر علوم در آمريکا

مباحث ویژه ریاضی

نگرانی‌ها درباره عدم موفقیت دانش‌‌آموزان آمریکایی در مسابقات سراسری علوم و ریاضی گسترش یافت تا آنجا که مسئولان آموزش این کشور برآن شدند تا جهت کمک به ترویج یک فضای ماهر و بدیع، استانداردهای جدیدی ایجاد کنند. شرکت‌کنندگان در مجمع سالانه Robert Noyce Teacher Scholarship Program ، که توسط AAAS (انجمن پیشرفت علم آمریکا، American Association for the Advancement of Science) برگزار شد، استانداردهای قبلی در آموزش ریاضی را بررسی کرده و در جریان پروسه گسترش یک چارچوب مفهومی و استانداردهای نوین تراز شده آموزش علوم قرار گرفتند. استانداردهای جدید آموزش ریاضی [وب‌سایت –دانلود]  بهار امسال (2011) معرفی شدند و در حال گسترش و ثبت برای اواخر سال 2011 هستند و برای اولین بار شامل قسمت آموزش مهندسی هستند.

  Bruce Alberts ، سردبیر مجله علم (Science) می‌گوید : “در حال از دست دادن تعداد زیادی از دانشمندان آینده هستیم، تنها به این دلیل که علم بسیار مهیج‌تر از آن است که در کتاب‌های درسی به‌نظر می‌رسد. “

 Kaye Forgione ، از مؤسسه Achieve، می‌گوید : ” این استانداردها به گونه‌ای هستند که دانش‌آموزان بتوانند آینده خود را خلق کنند چه وارد دانشگاه شوند و چه نه.”

این استانداردها فراتر از حساب و مهارت‌های پایه ریاضی هستند به‌طوریکه شامل “استانداردهای عمل ریاضی” هستند. به عنوان مثال قابلیت‌های حل مسئله، سماجت و پایداری، استدلال، دقت و ظرافت، و دیگر عادت‌های ذهنی که مایلیم در دانش‌آموزان پرورش داده شوند.

انجمن تحقیقات ملی آمریکا  یک پیش‌نویس از استانداردهای جدید آموزش علم تهیه کرد و در تاریخ 12 July آنرا در دسترس عموم قرار داد تا همگان نظرات خود را تا تاریخ 2 August در این باره ابراز کنند.

   Jean Slattery ، از مؤسسه Achieve، می‌گوید : “استانداردهای آموزش علوم جدید باید پاسخگوی پیشرفتهای علوم تربیتی آموزش و پرورش، پیشرفت‌های سریع علوم و مهندسی و استانداردهای بین‌المللی باشد و تمرکز آن بیشتر بر ایده‌های اصلیی باشد که ارزش بیشتری در آموزش علوم دارند. علم در میان دانشی که حتی هنگام صحبت کردنمان در حال رشد است، زیاد می‌شود. و مدارس باید بر دانش و قابلیت‌های اساسیی که نیاز دارند متمرکز شوند. برخی از این استانداردهای نوین مربوط هستند به رهایی از زنجیر سواد علمی ، آمادگی برای ورود به دانشگاه، و توانمند کردن دانش‌آموزان در علم، تکنولوژی، مهندسی و ریاضیات. “

Bruce Alberts، خطاب به معلمان گفت : “هر کدام از شما باید بدانید عملکردتان چه نقش حیاتیی در آینده کشور دارد. در حقیقت کار شما بسیار مهم‌تر از آن است که حتی بتوانید تصور کنید. “

 

 هسته مشترک استاندارهای ریاضی آمریکا
 به سوی تمرکز و انسجام بیشتر

تجارب و فعالیت‌های  ریاضیات در اوایل دوران کودکی باید بر روی (1) اعداد (که شامل کل اعداد، عملیات، و روابط) و (2) هندسه، روابط فضایی و اندازه گیری، البته با تمرکز زمانی بیشتری بر روی اعداد نسبت به سایر مفاهیم، اختصاص داده شود. اهداف فرایند ریاضی باید در این محتوای ذکر شده، یکپارچه شود.

  —  یادگیری ریاضیات در دوران کودکی، شورای ملی تحقیقات، 2009

استانداردهای مرکب [از هنگ کنگ، کره و سنگاپور]  ویژگی‌هایی دارد که می‎تواند یک فرایند تعیین معیارهای بین المللی برای توسعه استانداردهای ریاضیات K-6 در ایالات متحده را آگاه سازد. اول، این استاندارد مرکب به یادگیری ریاضیات در موضوعات اعداد، اندازه‌گیری و مفاهیم هندسه با تاکید کمتری بر تجزیه و تحلیل داده‌ها و مواجهه کمی نسبت به جبر، تمرکز دارد. استانداردهای هنگ کنگ برای دوره کلاس 1-3 ، حدود نیمی از زمان را به اعداد اختصاص داده و تقریبا در تمام زمان باقی مانده به هندسه و اندازه گیری می‌پردازد.

— Ginsburg, Leinwand and Decker, 2009

 از آنجا که مفاهیم ریاضیات درکتاب‌های درسی [ایالات متحده]  ضعیف است، اغلب، نحوه ارائه بیشترمکانیکی است تا روشی ایده آل.  ما در هر دو نوع کتاب‌های درسی سنتی و غیر سنتی مورد استفاده در ایالات متحده نگاهی به موارد  این ضعف مفهومی خواهیم داشت.

— Ginsburg et al., 2005

 راه‌های بسیاری برای سازماندهی برنامه‌های درسی وجود دارد. چالش‌ها که البته در حال حاضر به ندرت اتفاق می‌افتد، برای جلوگیری از تحریف ریاضیات و جلوگیری از بی‌انگیزه شدن دانش آموزان است.

 — Steen, 2007

بیش از یک دهه تحقیقات آموزش ریاضی در کشورهایی با عملکرد آموزش ریاضی بالا؛ بیانگر این موضوع است که برنامه درسی ریاضیات در ایالات متحده آمریکا  به منظور بهبود پیشرفت ریاضی و رسیدن به دستاوردهای بیشتر، باید بطور قابل ملاحظه‌تری متمرکز و منسجم شود. فایل کامل

بررسی خانه‌های رياضيات در ايران

مطالعات خانه ریاضیات

 مقاله ” رياضيات چالش‌آور (بررسی خانه‌های رياضيات در ايران)”

نوشته دکتر علی رجالی، عضو هيات مؤسس خانه رياضيات اصفهان،

  مجله رشد آموزش رياضی، شماره 107، بهار 1391

کاشیکاری‌های شبه بلورین در معماری دوران اسلامی

خواندنی‌های ریاضی /

به گزارش پژوهشگران نشریه Science طراحی‌­های اسلامی قرون وسطی پیشتاز تحولات شگرفی در قالب‌­ها و طراحی‌­های کاشی هستند. براساس پژوهشی تازه، صنعتگران اسلامی قرون وسطی برای طراحی سطوح کاشی­‌های پر نقش و نگار، روش خاصی را در طراحی و قالب ابداع کرده بودند که به آنها امکان می­‌داد طرح‌­های بسیار ریز و ظریفی را در کاشی­ پیاده کنند، روشی که غرب سال‌ها با آن ناآشنا بود. نتیجه این پژوهش در شماره 23 فوریه نشریه “Science” که از سوی یک جامعه علمی غیرانتفاعی به نام انجمن پیشبرد علوم امریکا (به طور اختصار AAAS) منتشر می­‌شود، درج شده است. بسیاری از دیوارهای بناهای اسلامی قرون وسطی دارای طرح‌­های هندسی ستاره­ای شکل و چند ضلعی است که “گره” نام دارد و غالبا دارای یک روکش تزئینی با شبکه‌­ای از خطوط جناغی است. پژوهشگران عموما بر این باور بودند که صنعتگران قرون وسطی این طرح‌ها را با یک تخته صاف و پرگار ایجاد کرده‌­اند.

پیتر جی لو از دانشگاه هاروارد و پاول جی اشتاینهارت از دانشگاه پرینستون در مقاله خود در نشریه Science نشان می­‌دهدند که صنعتگران سده سیزدهم میلادی با بهره­‌گیری از مجموعه کوچکی از کاشی­‌های چندضلعی تزئینی، که نویسنده آن را “کاشی گره” نامیده، قالب­‌های گوناگونی راطراحی کرده‌­اند. به عقیده نویسندگان مقاله، شیوه “کاشی­ گره” مطلوب­‌تر و دقیق­تر از شیوه قبلی بود و راه را برای یک جنبش علمی بزرگ در ریاضیات و طراحی اسلامی باز کرد. تاسده پانزدهم میلادی، قالب‌­های کاشی ترکیبی از طرح­‌های فوق­‌العاده گوناگون و متغیر بود و شماری از آنها به صورت آنچه که امروز ریاضیدانان طرح‌های “شبه بلورین” یا “طرح‌­های فرانما” می‌­نامند، طراحی می‌­شدند. این طرح­ در غرب برای اولین بار از سوی راجر پنرُز در اوائل دهه هفتاد معرفی شد و به همین دلیل نام وی برای معرفی طرح به کار می‌­رود.

طرح “شبه بلورین” با کار گذاشتن مجموعه‌­ای از واحدها در کنار هم با الگوئی قابل پیش­‌بینی است اما برخلاف کاشی­‌های معمول کف اتاق به صورت منظم تکرار نمی­‌شود. این طرح قرینگی چرخشی ویژه­ای مانند شکل‌­های پنج ­گوشه یا ده‌گوشه ایجاد می­‌کند که در طراحی‌­های متناوب دیده نمی­‌شود. قبل از پژوهش نشریه “Science” که آقای لو، که دوره دکترای فیزیک را می­‌گذراند با آقای اشتاینهارت، که یک دانشمند کیهان­‌شناس است، برای یافتن “شبه بلورین” در طبیعت همکاری کرده بود. آقای لو ضمن سفر به ازبکستان در دیدار از یک بنای اسلامی قرون وسطی نقش و نگارهای ده­ گوشه‌­ای را در بنا مشاهده کرد. دیدن این نقوش او را به فکر یافتن و تحقیق در مورد کاشی­کاری‌­های “شبه بلورین” در قلمرو جهان اسلامی انداخت. همین، انگیزه­ای برای اجرای یک پروژه تحقیقاتی جدید شد. وی پس از بازگشت به هاروارد، عکس‌­های آثار هنری، بناها و طومارهای معماری مربوط به ایران، ترکیه، افغانستان، عراق و سایر کشورهای جهان اسلامی را مطالعه کرد و دریافت که معماران، خطوط و طرح‌های کلی کاشی‌­های پنج­گره را در این طومارها می­‌کشیده‌­اند –طومارها راهنمای سایر معمارانی بود که نزد استادکاران آموزش می­‌دیدند. نمونه‌ای از طومار تیموری-ترکمن سده پانزدهم اکنون در موزه کاخ توپکاپی در استانبول نگهداری می­‌شود.

آقای لو می­‌گوید : “این حقیقت که ما می­‌توانیم مجموعه‌­های متعددی از کاشی­‌ها را با طراحی‌­های گوناگون مهندسی در نقاط مختلف جهان اسلان تنها با مشاهده و بررسی یک مجموعه از کاشی­‌ها توضیح دهیم، تصویر جهان­‌ شمول بسیار فوق­‌العاده­ای را ارائه می­‌دهد.” این پژوهشگران در ادامه مطالعات خود نشان داده‌­اند که چگونه معماران اسلامی در سال 1453 با کاشی­‌های گره، الگوها و قالب‌­هائی را با لبه­‌های متداخل در دو اندازه متفاوت ساخته­‌اند که به شکل الگوهای تقریبا کامل “شبه بلورین” هستند. چنین دستاوردی نشانگر اسلوب‌­های ریاضی‌­ای بود که تا 500 سال برای غربیان ناشناخته بود.

 انجمن پیشبرد علوم امریکا بزرگترین جامعه علمی همگانی در جهان و ناشر نشریه “Science” است. این انجمن در سال 1848 تاسیس شد و با 262 جامعه وابسته و آکادمی‌­های علوم همکاری می­‌کند و برای 10 میلیون نفر مکاتبه دارد. نشریه Science بیش از هر مجله هم‌طراز علمی دیگر در جهان مشترک دارد و شمار خوانندگان آن غالب بر یک میلیون نفر است. برای کسب تازه‌­ترین اخبار پژوهشی، می­‌توانید به سایت “یورک آلرت” متعلق به انجمن پیشبرد علوم امریکا که پیشتاز پایگاه‌های اینترنتی خبرهای علمی است مراجعه کنید.

پنجمین دوره مجازی حل مسائل ریاضیات کاربردی پیزا

اخبار آموزشی خانه، اخبار خانه، بخش ابتدایی، بخش متوسطه، بخش‌های خانه، سایر مسابقات

ویژه دانش‌آموزان پایه‌‌های ششم تا نهم
تعداد جلسات: ۸ جلسه یک و نیم ساعتی

 مهلت ثبت‌نام: 5 بهمن ۱۴۰۰

هزینه دوره: ۱۸۵ هزارتومان

!! لطفاً برای ثبت نام از مرورگر فایرفاکس استفاده نمایید

پیزا برنامه‌ای است که توسط سازمان توسعه و همکاری اقتصادی (OECD) اجرا می‌شود. هدف پیزا، ارزیابی توانایی دانش‌آموزان در مهارت‌های درک مطلب، ریاضیات و علوم است. این کار از طریق طرح چالش­هایی در زندگی واقعی انجام می‌شود. در دوره حل مسائل ریاضیات کاربردی پیزا، با نمونه‌هایی از مسائل ریاضی پیزا آشنا می‌شویم تا ضمن مرور برخی از مفاهیم مهم ریاضیات، کاربردهایی از آن‌ها را در دیگر علوم و زندگی روزمره ببینیم.

روز و ساعت تشکیل کلاس:  

پیزا هفتم و هشتم:    لینک ثبت‌نام

یک شنبه‌ها  از ساعت ۱۷:۳۰ تا ۱۹ (شروع دوره از ۲۶ دی‌ماه ۱۴۰۰) و

چهارشنبه‌ها از ساعت ۱۷:۳۰ تا ۱۹  (شروع دوره از  ۲۹ دی‌ماه ۱۴۰۰) و

پنجشنبه‌ها از ساعت  ۹ تا ۱۰:۳۰ (شروع دوره از ۳۰ دی‌ماه ۱۴۰۰)

پیزا نهم: چهارشنبه‌ها از ساعت ۱۶ تا ۱۷:۳۰ (شروع دوره از ۲۹ دی‌ماه ۱۴۰۰)  لینک ثبت‌نام

پیزا ششم: پنج شنبه‌ها  از ساعت  ۱۶ تا ۱۷:۳۰ (شروع دوره از ۳۰ دی‌ماه ۱۴۰۰)  لینک ثبت‌نام

شیوه‌نامه برگزاری مسابقه‌ی تیمی دانش‌آموزی

اخبار آموزشی خانه، اخبار خانه، بخش ابتدایی، بخش متوسطه، بخش‌های خانه، مسابقات، مسابقه دانش‌آموزی زبان برنامه‌نویسی

زبان برنامه نویسی اسکرچ

پاییز ۱۴۰۰

خانه ریاضیات اصفهان در نظر دارد با هدف تشویق و ترغیب دانش‌آموزان عزیز برای کسب مهارت کد‌نویسی، مسابقه برنامه‌نویسی اسکرچ در سطح کشور برگزار نماید. این مسابقه بصورت تیمی و هدف از آن فراهم کردن فرصتی مناسب برای رقابت سالم و هم‌فکری میان نوجوانان است. تمامی دانش‌آموزان علاقمند می‌توانند در این مسابقه شرکت کنند.

توجه :

۱ – مسابقه به صورت گروهی برگزار خواهد شد. و گروه‌های دو نفره با یکدیگر رقابت خواهند نمود. اعضای هر گروه برای حل سوال مسابقه با هم همفکری و همکاری خواهند نمود بنابراین هم‌گروهی‌ها می‌توانند در کنار هم و پشت یک سیستم باشند و یا ارتباط مجازی با هر نرم‌افزار دلخواه با یکدیگر داشته باشند.

۲ – شرکت‌کنندگان در حین برگزاری مسابقه از طریق فضای اسکای‌روم با تیم برگزاری در ارتباط خواهند بود. لینک ورود مطابق زیر است که از طریق پیامک نیز اطلاع‌رسانی خواهد شد:

مسابقه کشوری اسکرچ (دوره دوم ابتدایی)

https://webinar.mathhouse.org/ch/imh.scratch۱

مسابقه کشوری اسکرچ (متوسطه اول)

https://webinar.mathhouse.org/ch/imh.scratch۲

نام کاربری و گذرواژه همان کدملی است.

۳- مسابقه راس ساعت ۹ صبح روز جمعه ۲۶ آذر ماه آغاز خواهد شد و به مدت ۴ ساعت ادامه خواهد داشت. گروه‌ها تا ساعت ۱۳ همان روز فرصت خواهند داشت تا پاسخ خود را ارسال نمایند.

۴- سوال مسابقه راس ساعت ۹ صبح از طریق کانال واتساپ و فضای اسکای‌روم منتشر خواهد شد.

۵- پاسخ سوال باید به صورت فایل ذخیره شده اسکرچ (با پسوند sb۳.) به آدرس ایمیل imh.scratch@gmail.com ارسال شود. گروه‌هایی که پاسخ خود را تا ساعت ۱۳ به ایمیل مذکور ارسال نکنند، از مسابقه حذف خواهند شد.

۶- شرکت‌کنندگان باید دقت داشته باشند که ایمیل را با مشخصات زیر ارسال نمایند:

موضوع ایمیل: “مسابقه اسکرچ”

در متن ایمیل مشخصات ۲ نفر عضو گروه بصورت زیر نوشته شده باشد:

  • نام ونام خانوادگی – پایه تحصیلی- کد ملی – شماره تلفن همراه

  • نام ونام خانوادگی – پایه تحصیلی- کد ملی – شماره تلفن همراه

فایل اسکرچ مربوط به حل سوال مسابقه نیز به ایمیل پیوست شود.

۷- کلیه اطلاع‌رسانی‌های مسابقه از طریق کانال واتساپ مسابقه انجام خواهد شد.

در صورت بروز هرگونه مشکل با شماره تلفن ۳۶۶۹۲۰۱۳- ۰۳۱  داخلی ۱۰۸  تماس حاصل نمایید.

خانه‌های ریاضیات: تبیین نقش بی‌بدیل آنها در عمومی

مباحث ویژه ریاضی /

ابوالفضل رفیع پور

استادیار دانشگاه شهید باهنر کرمان

لینک

چکیده

هدف مقاله حاضر تبیین نقش بی‌بدیل فعالیت‌های خانه‌های ریاضیات کشور در فرایند یاددهی- یادگیری ریاضی و عمومی‌سازی دانش ریاضی بین عموم مردم جامعه است. از این رهگذر با ذکر تاریخچۀ مختصر خانه‌های ریاضیات و نحوه شکل‌گیری آنها، برخی از فعالیت‌های خانه ریاضیات کرمان معرفی خواهند شد. در ادامه ضرورت وجودی فعالیت‌های خانه‌های ریاضیات در چهار بعد فرهنگی، آموزشی، ارتقاء سواد ریاضی شهروندان و به منظور مقابله با پدیده ویرانگر کنکور بیان خواهد شد. در این بخش، با ارائه مستندهای لازم، نقش بی‌بدیل  فعالیت‌های خانه‌های ریاضیات معرفی می‌شوند. از این منظر می‌توان ضرورت توجه به خانه‌های ریاضیات کشور را بیش از پیش مورد تأکید قرار داد و نقش فعالیت‌های انجام شده در خانه‌های ریاضیات کشور را در کنار آموزش‌های رسمی ریاضی مدرس‌های پر رنگتر کرد. در نهایت با شناسایی دو نوع ریاضیات که در نظام مدرسه‌ای و در خانه‌های ریاضیات وجود دارند، رابطه بین ریاضی مدرسه‌ای و ریاضی خانه ریاضیات تبیین و از آنها به عنوان دو بال مکمل یکدیگر یاد می‌شود.

 

نبود کارشناس آمار در سازمان‌ها، ضربه به برنامه‌ریزی است

مباحث ویژه ریاضی /

علی رجالی، روز دوشنبه در گفت‌وگو با خبرنگار اقتصادی ایرنا به ضرورت ایجاد نظام آمارشناسی در کشور تأکید کرد و افزود: نظام آمارشناسی نهادی است همانند نظام پزشکی، نظام مهندسی، نظام پرستاری که با هدف حمایت از حقوق استفاده‌کنندگان از خدمات آماری (به‌طور عام تمام مردم ایران، و نیز دستگاه‌های دولتی، نهادها و سازمان‌های غیردولتی) که به نوعی با انجام پروژه‌های آماری، در امر مطالعه، برنامه‌ریزی و امور عادی خود از آمار استفاده می‌کنند.

وی اهداف نظام آماری کشور را حفظ و حمایت از حقوق صنفی شاغلان فعالیت‌های آماری و ارتقای سطح دانش و مهارت حرفه‌ای آمارشناسان عنوان کرد. رجالی افزود: در حال حاضر بسیاری از پروژه‌های آماری توسط افرادی اجرا می‌شود که تخصص آماری ندارند و فقط با گذراندن چند واحد آمار در دروس خود و یا آشنایی ناقص با نرم‌افزارهای آماری مبادرت به اجرای این پروژه‌ها می‌کنند. به گفته‌ وی در نتیجه، استنباط‌ها و نتایج به دست آمده از اجرای این پروژه‌ها چه در مقطع جمع‌آوری اطلاعات و چه در مقوله‌ استنباط همواره اشتباه است و لذا نه تنها برای برنامه‌ریزی‌های کلان کشور مفید نیست، بلکه همه را به گمراهی می‌کشاند. استاد آمار دانشگاه صنعتي اصفهان بر این باور است که اعتقاد و اطمینان عمومی به علم آمار و اهمیت آن در جامعه‌ ما از دست رفته و این درحالی است که بسیاری از آمارشناسان کار مناسب تخصص خود را ندارند. رجالی با اشاره به وضعیت فعلی مشاوره‌های آماری تأکید کرد هم اکنون به‌دلیل نبود کارشناسان آمار در سازمان‌های مختلف این مهم با مشکلات متعددی مواجه است. وی با اشاره به حرفه‌ای و تخصصی کردن مشاوره‌های آماری در کشور گفت: متأسفانه در حال حاضر بسیاری از متخصصان نظیر پزشکان، مهندسان، اقتصاددانان و متخصصان کشاورزی و فارغ‌التحصیلان این رشته‌ها در انجام تحقیقات علمی خود از افراد مشاور آگاه به علم آمار استفاده نمی‌کنند و نتیجه‌ی تحقیقات آن‌ها هم به همین دلیل قابل استناد نیست.

وی تأکید کرد با ایجاد نظام آمارشناسی ایران، می‌توان بحث مشاوره‌ی آماری و آماده‌سازی فارغ‌التحصیلان آمار را برای ارائه‌ی مشاوره‌های آماری با جدیت پیگیری کرد و با ایجاد واحدهای مشاوره‌ی آماری در دانشگاه‌ها و مراکز تحقیقاتی و برنامه‌ریزی کشور که با حضور آمارشناسان شکل می‌گیرد، مشکل مشاوره‌ آماری را در ایران حل کرد. رجالی درخصوص راهکارهایی که دانش‌آموزان را به رشته‌ آمار ترغیب می‌کند، گفت: راه‌های متعددی پیشنهاد شده که از آن جمله تدریس صحیح آمار در مدارس، آگاه‌سازی جامعه به‌ویژه معلمان، مدیران مدارس و خانواده‌ها و نیز دانش‌آموزان به اهمیت و جایگاه علم آمار در جامعه و نقش آن در توسعه‌ پایدار، برگزاری مسابقه‌ آمار دانش‌آموزی، انتشار نشریات توصیفی قابل دسترس دانش‌آموزان در زمینه‌ علم آمار و اهمیت آن از یک سو و راه‌اندازی نظام آمارشناسی ایران برای حمایت از حقوق صنفی شاغلان علم آمار و فارغ‌التحصیلان آمار دانشگاه‌ها را می‌توان نام برد. وی اظهار امیدواری کرد در سال جهانی آمار (سال ۲۰۱۳ میلادی) گام‌هایی در راستای اجرای پیشنهادهای فوق برداشته شود.

استاد آمار دانشگاه صنعتی اصفهان با اشاره به موضوع‌های مهم سال جهانی آمار، تصویب نظام آمارشناسی، اصلاح برنامه‌های آموزشی آمار در مدارس و دانشگاه‌ها و نیز آگاه‌سازی جامعه به اهمیت این علم پایه‌ای را از جمله اقدامات مؤثر عنوان کرد.

رجالی که مؤسس خانه آمار اصفهان نیز است، گفت: راه‌اندازی خانه‌ آمار اصفهان در سال ۱۳۹۲ همزمان با برنامه‌ریزی برای بزرگداشت سال جهانی آمار مورد تصویب شهردار اصفهان قرار گرفت. وی هدف اصلی تشکیل خانه‌ آمار را همانند خانه‌ ریاضیات، آگاه‌سازی جامعه به اهمیت علم آمار و ایجاد ارتباط بیش‌تر بین دانش‌آموزان، دانشجویان، دبیران، اساتید و کارشناسان آمار عنوان کرد. رجالی در پایان اظهار امیدواری کرد بزودی شاهد گشایش رسمی این خانه در جوار خانه‌ ریاضیات اصفهان باشیم. سال ۲۰۱۳ میلادی از سوی سازمان ملل متحد به نام سال جهانی آمار نام‌گذاری شد. در این سال از تمامی دولت‌ها و سازمان‌ها در سراسر جهان خواسته شده است فعالیت‌هایی ترتیب دهند تا اهمیت علم آمار و کاربردهای آن در گستره‌های علمی، کسب و کار، حکومت، رسانه‌ها، سیاست‌گذاری و جامعه به نمایش درآید. جمهوری اسلامی ایران نیز در سال جهانی آمار پی‌گیر تشکیل نظام آمارشناسی است و در این راستا رایزنی‌هایی با نمایندگان مجلس شورای اسلامی صورت گرفته، اما هنوز گام‌های نهایی آن برداشته نشده است.

منبع : خبرگزاری ايرنا کد خبر: 80908451 (3653904) اقتصام(4) ** 9123 **1561

سند مطالعه خانه رياضيات اصفهان

مطالعات خانه ریاضیات /

یكی از راه‌‌های ایجاد انگیزه در دانش‌­آموزان به علوم ریاضی، فعالیت‌‌هایی است كه جوامع مختلف در خارج كلاس­‌های درس، ولی در محیط‌‌های مدرسه مانند آزمایشگاه‌‌های ریاضی،‌ كلوپ‌های ریاضی، كارسوق‌های ریاضی و یا خارج از مدرسه توسط انتشار نشریات، برگزاری مسابقات، اردوهای ریاضی، مدارس ریاضی، خانه‌های ریاضیات و غیره اجرا می­‌كنند. در این راستا ایران سابقه طولانی در فعالیت‌‌های انگیزشی ریاضی دارد، انتشار كتب مفید همانند تلاش‌های مستمر استاد فقید پرویز شهریاری و بسیاری دیگر از بزرگان ریاضی كشور، انتشار نشریاتی همچون یكان با ایثار و تلاش استاد غلامحسین مصحفی، ‌برگزاری مسابقات ریاضی دانش­آموزی، دانشجویی و شركت موفق ایران در المپیادهای بین‌­المللی ریاضی، برگزاری روزهای درهای باز در دانشگاه‌ها و غیره و در ده سال اخیر تشكیل خانه‌های ریاضیات و فعالیت‌‌های آنان در جهت توسعه دانش ریاضی، اعلام روزهای ریاضیات، دهه ریاضیات، روز آمار و … برخی از این خدمات را تشكیل می‌­دهند. كمیسیون بین‌­المللی آموزش ریاضی (ICMI)، مطالعه شانزدهم خود را به بررسی این فعالیت‌‌ها در جهان اختصاص داد و مجموعه مقالات ارائه شده و مباحث مطرح شده در جلسات و سمینار تخصصی مطالعه به عنوان كتاب مطالعه شانزدهم [1] در سال 2009 توسط اشپرینگر به چاپ رسید. در ایران هم لازم بود، ‌اثرات مثبت و حتی منفی، نقاط مثبت و احیاناً مشكلات این برنامه‌ها تدوین گردد و حداقل این نوع فعالیت‌‌ها در جهت الگوسازی با حذف مسایل و مشكلات آن‌ها و تقویت نقاط قوت آنان در معرض عموم قرار گیرد. بر این اساس از تمام مجریان برنامه‌ها، بهره­‌گیران از این برنامه‌ها، کارشناسان، محققان و علاقه‌­مندان به مسایل انگیزشی ریاضی، درخواست می‌­شود مقالات خود را با تکیه بر مسئلی از قبیل:

الف- معرفی فعالیت‌‌های انگیزشی ریاضی در داخل و خارج کلاس درس در ایران

ب- مطالعات انجام شده، نظرسنجی‌ها، بررسی‌های آماری، ارزشیابی‌ها، نتایج مطالعات تعقیبی

(follow up studies)، نظرهای علمی مبتنی بر یافته‌ها و تحقیقات مستند در زمینه این فعالیت‌‌ها

ج- معرفی مواردی که در کشورهای خارج انجام می­‌شوند، ولی در کتاب مطالعه شانزدهم ICMI [1] نیامده‌اند.

د- توصیه‌ها و ارائه راهکارهای جدید مستند به یافته‌های علمی و کارهای تحقیقاتی.

هـ- نتایج علمی مطالعات تطبیقی موارد اجرا شده در ایران با خارج کشور

را به آدرس a_rejali@cc.iut.ac.ir و یا a.rejali@yahoo.com ارسال نمایند.

امید می‌­رود با دریافت مقالات علمی تا تاریخ 31 فروردین 1392 و داوری آن‌ها، مجموعه مقالات در سایت خانه ریاضیات اصفهان (http://www.mathhouse.org) انتشار یابد و پس از آن با برگزاری یک سمینار تخصصی، کمیسیون‌هایی به بررسی موضوعات مختلف مطرح شده و مورد نیاز بپردازند و در نهایت نتیجه علمی این مطالعه به صورت مدرکی مستند در اختیار همگان قرار گیرد، تا با بهره‌­گیری از آن، راهکارهای جدیدی برای آینده توسعه علوم ریاضیات در ایران و نیز رفع مشکلات فعالیت‌‌های جاری معرفی شوند.

برخی از سئوالاتی که امید می­رود این مطالعه جوابگوی آن‌ها باشد، عبارتند از:

1- چه نوع فعالیت‌‌هایی در ایران در رابطه با ایجاد انگیزه در یادگیری ریاضیات برای دانش‌­آموزان در جریان بوده است؟

2- چه نوع فعالیت‌‌هایی در ایران در رابطه با ایجاد انگیزه در یادگیری ریاضیات می­تواند برای دانش‌­آموزان مؤثر باشد؟‌

3- هر یک از این فعالیت‌‌ها چه تأثیرات مثبت در تشویق و ترغیب دانش‌­آموزان به علوم ریاضی داشته‌اند؟

4- چه پیشنهادهایی در راستای این اهداف قابل طرح هستند؟

5- هریك از این فعالیت‌‌های انجام شده چه تأثیراتی بر سیستم آموزش ریاضی مدرسه­‌ای داشته‌­اند؟

6- چه تغییراتی در سیستم آموزش مدرسه‌­ای می‌­تواند باعث تقویت فعالیت‌‌های مفید جانبی در آموزش ریاضی باشد؟

7- تأثیر معلمان بزرگی همچون عسجدی، بیرشک، قربانی، آرام و یا اساتید به نامی همچون پروفسور هشترودی، پروفسور فاطمی، دکتر مصاحب، دکتر خواجه نوری و … در توسعه علوم ریاضی ایران چه بوده است و چه گونه می­‌توان افراد مشابهی را برای آینده تربیت کرد؟

8- تأثیر برگزاری کنفرانس‌های ریاضی، کنفرانس‌های آمار، سمینارها و کارگاه‌های تخصصی و کنفرانس‌های آموزش ریاضی در توسعه علوم ریاضی در ایران چه بوده است و این همایش‌ها و سایر برنامه‌ها چه مشکلات علمی داشته‌­اند؟ چگونه می‌­توان این مشکلات را حل و این فعالیت‌‌ها را جهت‌­دار برای توسعه علوم ریاضی در کشور گسترش داد؟

9- نقش انجمن‌های علمی همانند انجمن ریاضی ایران، انجمن آمار ایران، شورای خانه‌های ریاضیات ایران، انجمن‌های علمی آموزشی معلمان ریاضی ایران، اتحادیه انجمن‌های علمی آموزشی معلمان ریاضی ایران، انجمن‌های علمی دانشجویی در توسعه علوم ریاضی (به طور مستند) چه بوده است؟ مشکلات علمی این انجمن‌ها چیست و چگونه می‌­توان این مشکلات را حل کرد؟

10- نقش مطالعاتی همانند بررسی افت ریاضی، سال جهانی ریاضیات، بررسی مسایل و مشکلات آزمون‌های ورودی دانشگا‌‌ها و مطالعات مشابه در توسعه علوم ریاضی در ایران را چگونه به طور مستند می‌­توان ارزیابی نمود؟ در صورت عدم موفقیت، چه مسیرهای غلطی در این مطالعات (از نظر علمی) طی شده‌اند؟

11- افزایش بی­‌رویه دانشجو در مقاطع مختلف تحصیلی و مسائلی از این دست، چه ضرباتی بر ترویج علوم ریاضی داشته‌­اند و چگونه می­‌توان (به صورت علمی) با این مسایل روبرو شد؟

12- مشکلات و تالی فاسدهای احتمالی هر یک از این فعالیت‌‌ها کدامند؟

13- روندهای تصحیح برای هر یک از این فعالیت‌‌ها چگونه می‌­توانند باشند؟

14- چه راهکارهای جدیدی برای ایجاد انگیزه در دانش­‌آموزان و معلمان برای علوم ریاضیات وجود دارند؟

15- جای چه كتاب‌‌ها و نشریاتی برای توسعه آموزش ریاضی كشور خالی است؟ و چه كتاب‌هایی مضر هستند؟

16- نقاط قوت و احیاناً منفی هر یک از این فعالیت‌‌ها چیست؟

17- موانع توسعه علوم ریاضیات در کشور کدامند؟

18- چه راهکارهایی برای رفع این موانع قابل پیشنهاد هستند؟

19- برای توسعه و ترویج علوم ریاضیات در کشور چه کارهایی باید انجام شود؟

20- مواردی که در کلاس درس باید مورد توجه قرار گیرند که به تشویق دانش‌­آموزان کمک کنند، چیست؟

21- در آموزش‌های قبل و ضمن خدمت معلمان ریاضی چه نکاتی باید مورد توجه قرار گیرند؟

22- در هر یک از دوره‌های (پیش­دبستانی، دبستان، راهنمایی، دبیرستان، دانشگاه و تربیت معلم) چه مسائلی باید حل گردند و یا چه برنامه‌هایی قابل ارائه هستند که به ترویج علوم ریاضیات کمک می‌کنند؟

کمیته برنامه‌‍­ریزی این مطالعه شامل آقایان عمران بهروز، محمدحسن حسینی، دکتر علی رجالی، دکتر مجید میرزاوزیری و دکتر امید نقشینه ارجمند مطمئن هستند که تمام معلمان ریاضی، اساتید علوم ریاضی، محققان علوم تربیتی، آمارشناسان و آموزگاران با ارسال مقالات خود تا تاریخ 31 فروردین 1392 این مطالعه را ارتقاء خواهند بخشید.

Barbeau, Edward J.; Taylor, Peter J. (Eds.). Challenging mathematics in and beyond the classroom, New ICMI Study Series, Vol. 12, Springer (2009)

مطالعه نقش فعالیت‌­های جانبی آموزشی در یادگیری ریاضیات در ایران

در دوازدهمین كنفرانس آموزش ریاضی ایران، میزگردی تحت عنوان “نقش فعالیت‌­های جانبی آموزشی در یادگیری ریاضیات” برگزار شد. در این میزگرد گزارش­‌هایی از برگزاری المپیادهای ریاضی در ایران، A-Lympiad، مسایل جالب ریاضی و نشریات و تأثیرات مثبت و منفی هر یك در یادگیری ریاضیات مطرح شد. [1]

اكنون پس از برگزاری بیش از 25 سال مسابقات ریاضی، بیش از 10 سال تشكیل خانه­‌های ریاضیات و حدود 1 قرن انتشارات مفید در راستای توسعه علوم ریاضی، تجارب معلمان عزیز ریاضی در ایجاد چالش­‌های ریاضی در كلاس درس و بسیاری ازانتشارات، اردوها، موزه‌ها،مسابقات مختلف، خلق بازی‌­های ریاضی و مهم‌تر از همه تأثیر و نقش معلمان خوب و كارگاه­‌ها و اتاق‌­های بازی در مدارس و غیره، جا دارد مطالعات جدی مشابه شانزدهمین مطالعه كمیسیون بین­المللی آموزش ریاضی (ICMI) [2]، در ایران انجام شود. در این مطالعات جمع‌­آوری كارهای مفید انجام شده و ارائه آن­ها برای الگوسازی این فعالیت‌­ها در عرصه‌های ملی و بین­‌المللی، بررسی و ارزشیابی و تعیین نقاط ضعف و قوت این نوع اقدامات، مبتنی بر پژوهش‌­های علمی، هدف اصلی هستند.

براین اساس خانه ریاضیات اصفهان در شهریور ماه 1391، از گروهی متشكل از اعضاء میزگرد شامل آقایان مهندس عمران بهروز، محمدحسن حسینی، دكتر علی رجالی، دكتر مجید میرزاوزیری و دكتر امید نقشینه ارجمند به عنوان مسئولین این مطالعه دعوت کرد تا با اعلام عمومی برای جلب مقالات مبتنی بر این هدف، مقالات را تا 31 فروردین 1392 جمع‌آوری و با كمك‌گیری از داوران ملی و بین‌­المللی، مجموعه­‌ای از مقالات را روی صفحات الكترونیكی خانه ریاضیات اصفهان حداكثر تا 31 مرداد 1392، انتشار دهند و یك سمینار مطالعاتی را برگزار نمایند و نتایج بحث‌­ها و كمیسیون‌های این سمینار (مشابه و با استفاده از تجارب فعالیت‌­های مطالعات كمیسیون بین­‌المللی آموزش ریاضی)‌ [3] را منتشر نمایند.

هدف اصلی، شناسایی فعالیت­ها و تعیین نقاط قوت و ضعف آن­ها و ارزشیابی این نوع فعالیت‌­ها در جهت الگوسازی و رفع مشكلات و تقویت و تكرار این اقدامات برای توسعه علوم ریاضی است.

كمیته برنامه­‌ریزی تلاش می‌­كند تا آبان ماه 1391 سئوالاتی را برای این مطالعه تهیه و در اختیار علاقه‌مندان قرار دهد تا مقالات خود را مبتنی بر جوابگویی به این سئوالات ارائه دهند.

از تمام آموزشگران ریاضی، ریاضیدانان،‌ آمارشناسان، معلمان و به طور كلی علاقه­‌مندان و ناشران مجلات مفید ریاضی دعوت می‌شود با این گروه مطالعاتی همكاری نمایند.

[1] http://www.mathhouse.org/

[2] Barbeau, E. & Taylor, P. (2009) (Eds.). ICMI Study 16: Challenging mathematics in and beyond the classroom: discussion document.

Educational Studies in Mathematics, New York: Springer.

[3] http://www.icmihistory.unito.it/icmistudies.pdf

مقالات مرتبط:

معرفی مسابقه لیمپیاد، بخشی از میزگرد نقش فعایت‌های جانبی در آموزش ریاضی”، عمران بهروز، مسئول مسابقه A-لیمپیاد در خانه ریاضیات اصفهان

نشریات ریاضی ایران، بخشی از برنامه میزگرد “نقش فعالیت‌های جانبی آموزش در یادگیری ریاضیات”، سیّدمحمّدحسن حسینی، خانه ریاضیات آذربایجان‌شرقی

مسائل جالب ریاضی و نقش آنها در یادگیری ریاضیات، مجید میرزاوزیری

المپیاد ریاضی در ایران و جهان

مدل‌سازی سیستم‌های توزیع شده (پراکنده) ذخیره‌سازی اطلاعات

برنامه‌ها و دوره‌ها، سمینار و سخنرانی /

دکتر سهیل مهاجر

پنج‌شنبه ۲۵ آذر ۱۴۰۰

ساعت ۲۰

لینک ورود به وبینار

شرکت در وبینار برای همه علاقه‌مندان آزاد است.

در سا‌ل‌های اخیر با افزایش حجم اطلاعات ذخیره شده و تعداد کاربران شبکه، سیستم­‌های توزیع شده ذخیره اطلاعات جایگزین سیستم‌های متداول متمرکز شده‌­اند. از مزایای سیستم‌های توزیع شده می‌­توان به قابلیت اعتماد در برابر خرابی موقتی یا دائمی دیتاسنترها، توزیع ترافیک در بین اجزای شبکه و امکان دسترسی همزمان چندین کاربر به اطلاعات اشاره کرد. در سیستم‌های جدید، اطلاعات با حجم زیاد به بخش‌­های کوچک­تر تقسیم شده و هر قسمت در یک دیسک (مرکز ثبت اطلاعات) ذخیره می‌شود. طراحی سیستم باید به گونه­‌ای باشد که حتی با وجود تعدادی دیسک غیر قابل دسترسی، کل اطلاعات همچنان قابل بازیابی باشد. به بیان دیگر، لازم است که نسخه‌های متعددی از اطلاعات در سیستم ذخیره شود تا با وجود از دست رفتن بخشی از دیسک­‌ها، اطلاعات اولیه از بین نرود. از این رو کل حجم دیسک‌های مورد نیاز بسیار بیشتر از حجم اطلاعات ذخیره‌سازی شده است. علاوه بر این، ترمیم‌پذیری، به معنای امکان جایگزینی یک دیسک معیوب با دیسک جدید با قابلیت‌های سیستم‌های قبلی، از خاصیت‌های کلیدی سیستم‌های توزیع شده می‌باشد. جایگزینی دیسک معیوب تنها با دانلود اطلاعات از سایر دیسک‌­ها انجام می­ شود و در نتیجه حجم اطلاعات مورد نیاز برای بازسازی یک دیسک تأثیر چشم­گیری در پهنای باند مورد نیاز در شبکه ارتباطی بین دیسک‌­ها می‌گذارد. در حالی که کاهش همزمان حجم دیسک‌­های مورد نیاز و پهنای باند لازم برای ترمیم شبکه از قدم‌­های مهم و اولیه در جهت بالا بردن کارایی شبکه و پایین آوردن هزینه‌های نگهداری آن است، کاهش یکی باعث افزایش دیگری می‌شود.

در این ارائه به مدل‌­سازی ریاضی سیستم­‌های کدینگ اطلاعات خواهیم پرداخت و کاربرد ریاضیات میدان­‌های متناهی در این زمینه را بررسی خواهیم کرد. علاوه بر این، ضمن معرفی سیستم‌­های توزیع شده با جزئیات بیشتر، برخی دستاوردهای جدید در تئوری اطلاعات و مخابرات در این زمینه مورد بررسی قرار خواهند گرفت.

اسکرول به بالا